這是一篇舊文，原載《湖北招生考試》2018第29期（總第537期）。2017年全國高考論述類文本出現(xiàn)新題型，2018年全國高考繼續(xù)使用。這兩年湖北考生在這一塊的答題都不甚理想。2018年末，為回應(yīng)備考師生的關(guān)切，《湖北招生考試》雜志主編孫澤偉女士采訪了我院語文室王德先老師。王老師以2018年高考試卷中論述類文本試題為例，分析了存在的問題，提出了一些針對性建議。雖然時間過去了兩年多，但關(guān)于論述類文本復(fù)習(xí)備考的一些思考和建議仍可為后來的學(xué)子提供參考。故轉(zhuǎn)載于此。

記者：王老師,您好!今天想請您談?wù)劯呷龑W(xué)生在復(fù)習(xí)備考中頗感困難的問題——怎樣正確解答論述類文本閱讀試題。

王德先老師：你所言及，確是高三學(xué)生備考的難點(diǎn)。近些年來，高考試卷都選用了論述類文本來測試考生的閱讀理解能力。這是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和考試說明——現(xiàn)已停用，代之以《中國高考評價體系》——要求的直接體現(xiàn)，即“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中”，考生“深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)”應(yīng)有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。論述類文本因思想的深刻、與現(xiàn)實(shí)的貼近、思維的嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯的嚴(yán)密、信息的豐富、表達(dá)的精確等特質(zhì)，成為檢測思維品質(zhì)的重點(diǎn)選擇。所以，提高論述類文本的閱讀能力，是備考的需要，更是考生成長的需要。

記者：您能介紹一下，近幾年我們湖北考生論述類文本閱讀的答題情況嗎？

王德先老師：我了解一些，但不全面。以2018年我省采用的全國Ⅰ卷為例，論述類文本有3道小題（即試卷的1、2、3題），考生答題的正確率第1題約為85%、第2題約為51%、第3題約為75%。題目均為選擇題，應(yīng)該說難度不大，但結(jié)果不太理想。

記者：您能具體談?wù)勗囶}情況和考生答題不太理想的原因嗎?

王德先老師：今年測試所用文本摘編自楊國榮的《歷史視域中的諸子學(xué)》，共900余字。全文的核心是：興起于先秦的諸子之學(xué)在中國思想史上的影響。

第1題“下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項(xiàng)是”，4個選項(xiàng)抓住了文本的4個重要概念——“諸子之學(xué)”“新子學(xué)”“照著講”“接著講”設(shè)置，采用概括轉(zhuǎn)述的方式（含有扼要闡釋的成分），其實(shí)就是對4個重要概念在文中含義的理解?？疾閷?yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系中篩選并整合文中信息的能力。

參考答案為D，選項(xiàng)表述為“不同于以往的諸子之學(xué)，‘新子學(xué)’受西方思想影響，脫離了既有思想演進(jìn)的過程。”尋找原文與之對應(yīng)的信息區(qū)間，可見如下表達(dá)：“新子學(xué)”與諸子之學(xué)“也應(yīng)有同樣的品格”，“新子學(xué)”中的“接著講”，“接近諸子之學(xué)所具有的思想突破性的內(nèi)在品格，它意味著延續(xù)諸子注重思想創(chuàng)造的傳統(tǒng)?！睋?jù)此就可以判斷D項(xiàng)中的說法是錯誤的，符合題干選項(xiàng)的要求。

第3題“根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法正確的一項(xiàng)是”，圍繞文本作者對4個重要概念的闡釋設(shè)置選項(xiàng)。考查對應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系中分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度的能力。

A項(xiàng)的表述沒有出現(xiàn)文本中的任何重要概念，但實(shí)質(zhì)上隱含“諸子之學(xué)與‘新子學(xué)’的關(guān)系”，其中“……是互相隔膜的”說法有誤。文本第4段從邏輯上和現(xiàn)實(shí)過程兩方面闡釋了二者“無法分離”“互相滲入”的關(guān)系。

B項(xiàng)是對“新子學(xué)”發(fā)展的推論，與文本內(nèi)容契合，也合乎情理，是答案項(xiàng)。

C項(xiàng)說法有誤。文本第4段只是說“僅僅停留在‘照著講’，思想便容易止于過去，難以繼續(xù)前行，可能無助于思想的創(chuàng)新”，而“‘接著講’的基本精神，是突破以往思想或推進(jìn)以往思想”，且C項(xiàng)說法還有顛倒邏輯之嫌。

D項(xiàng)“過渡到……”說法有誤?！斑^渡到”有取代之意，而文本第4段說“‘照著講’與‘接著講’二者無法分離?！薄啊伦訉W(xué)’應(yīng)追求‘照著講’與‘接著講’的統(tǒng)一?！边@兩道題往大處說，都是對文本內(nèi)容的理解，要判斷正誤；往細(xì)處琢磨，第1題偏重“是不是”，第3題偏重“對不對”。

第2題“下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項(xiàng)是”，這是2017年開始出現(xiàn)的新題型，考查對應(yīng)的是課程標(biāo)準(zhǔn)和評價體系中分析論點(diǎn)、論據(jù)和論證方法的要求，涵蓋了論述類文本的各個方面，難度系數(shù)高。

A項(xiàng)“文章采用了對比的論證手法，以突出‘新子學(xué)’與歷史上諸子之學(xué)的差異?！鄙婕暗秸撟C手法和運(yùn)用這一手法的目的（作用）兩方面內(nèi)容。文本中的確運(yùn)用了對比論證，但都是在論述“新子學(xué)”的兩個方面即“照著講”和“接著講”的特征，突出二者間的差別，并非拿“歷史上諸子之學(xué)”和“新子學(xué)”進(jìn)行對比，更談不上突出“新子學(xué)”與“歷史上諸子之學(xué)”的差異。選項(xiàng)分析錯誤，為答案項(xiàng)。

B項(xiàng)是對文本局部內(nèi)容（第2段）“是怎樣分析論證”的概括。

C項(xiàng)是對文本局部內(nèi)容（第3段）“在什么背景下論證了什么”的分析。

D項(xiàng)是對文本中兩個重要概念——“照著講”“接著講”的闡釋“按什么順序展開”的分析。

這一題中的選項(xiàng)，既有偏重“是不是”，也有偏重“有沒有”，綜合性很強(qiáng)，難度大，所以有近一半的考生答錯。

考生答題不理想的原因，我想主要有這樣三個：一是時間緊。語文考試時間為150分鐘，卷面分值150分，大致可以理解為1分鐘做完1分的題目。論述類文本閱讀賦9分，大概應(yīng)該用9分鐘做好，而文本的長度超過900字，對讀（估計(jì)有的局部得讀幾遍）的速度有要求。讀的過程中，至少要對文本的觀點(diǎn)（或中心話題）、分析論證這一觀點(diǎn)的思路、主要的論證方法有清晰的了解。如果有幾個分論點(diǎn)，還要思考它們之間的聯(lián)系；如果沒有分論點(diǎn)，也要大致了解論證的層次。還要進(jìn)行比較。3道題共有12個選項(xiàng)，至少會涉及文本內(nèi)容的12個“點(diǎn)”，要逐一比較，作出判斷。想想這一過程，時間確實(shí)非常緊!

二是考生的抽象思維能力不強(qiáng)。這其中有年齡低、閱歷淺的因素，也有對論述類文本理解、概括能力弱的因素。論述類文本重在說理，呈現(xiàn)分析論證全過程的語言，得遵循嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，只有這樣才可能把理說得透徹，令人信服。但很多考生都不太愿意讀議論文，覺得枯燥無味，因而用功不夠，沒有形成較強(qiáng)的抽象思維能力。

三是對論述類文本涉及的背景知識不熟悉，干擾了閱讀心理，增加了難度。高考選用的論述類文本，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、歷史、文學(xué)、藝術(shù)等諸多領(lǐng)域，幾乎涵蓋社會生活的方方面面。雖然不要求考生對這些知識都掌握（不會從這個方面命題），基本上只是“就文本考查文本”，但畢竟是理解文本不能不顧及的因素。特別是從心理上，陌生會帶來距離感，進(jìn)入文本的難度就會增加。

記者：王老師,聽了您的分析，高三學(xué)生應(yīng)該對論述類文本的閱讀問題有了清晰的認(rèn)識。那么，您對它們復(fù)習(xí)論述類文本，提高解題能力，有些什么建議呢？

王德先老師：論述類文本的閱讀能力，對有志于進(jìn)入高等學(xué)府深造的學(xué)子至關(guān)重要。它是獲取知識、表達(dá)見解、總結(jié)研究成果的重要能力，價值絕不僅僅體現(xiàn)在高考上。我建議同學(xué)們——

第一，把課本上的論述類文本學(xué)好。課本上所選議論文皆典范之作，讀、寫議論文的種種方法，其中都有生動具體的體現(xiàn)。現(xiàn)代文如《拿來主義》《咬文嚼字》《說“木葉”》《論中國詩》《在馬克思墓前的講話》等，文言文如《師說》《過秦論》《六國論》《伶官傳序》等，都要熟讀成誦，牢記于心。尤其是對每篇的論證思路（結(jié)構(gòu)形式）要細(xì)心揣摩，了然于胸。文章的精妙之處要習(xí)而得之，不僅要明白哪里精妙，還要學(xué)著運(yùn)用到自己的議論文寫作中，直至熟練掌握，成為自己閱讀、寫作能力的一部分。這樣，所學(xué)才能成為所用，進(jìn)而善用。

第二，盡可能豐富自己的知識，不偏科。喜歡理科或愛學(xué)文科都是件好事，但不能偏，更不能走極端。愛好理科，讀點(diǎn)文史哲；喜歡文科，讀些理化生，會大有裨益。古今中外眾多成功人士反復(fù)證明了這一點(diǎn)，同學(xué)們應(yīng)擇善而從。況且紛繁復(fù)雜的世界，看似各有其異，實(shí)則存在著這樣或那樣的聯(lián)系，正如老子所言：“有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！眻?jiān)持積累，就會減少或消除上面言及的論述類文本閱讀的困難。

第三，解答論述類文本閱讀試題要做到“五個清楚”。首先，論點(diǎn)是什么要清楚（如文中沒有明確亮出，就要閱讀文本后立即歸納出）。論點(diǎn)是靈魂，是統(tǒng)帥，整個文本都圍繞它展開，所有的論據(jù)、論證方法、遣詞造句，都是為了闡明它的含義。試題涉及的任何問題，都有它的影子，都受它制約。論點(diǎn)沒弄明白，答題就如盲人摸象。二是文本中重要的概念（有的可能是分論點(diǎn)）的含義要清楚。一個觀點(diǎn)要讓人信服，需要強(qiáng)有力的支撐。如前面提到的選文，把“諸子之學(xué)”“新子學(xué)”“照著講”“接著講”這4個重要概念的含義及相互關(guān)系理清楚，答案就十拿九穩(wěn)。要注意的是，如果幾個重要概念是文本的分論點(diǎn)，就還要弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系。并列關(guān)系呈現(xiàn)的是橫向擴(kuò)展，豐富充實(shí)；遞進(jìn)關(guān)系呈現(xiàn)的是逐層開掘，見解深刻。三是對文本如何展開分析論證要清楚。其中的關(guān)鍵因素是論據(jù)和論證方法，包括“用了什么”“產(chǎn)生什么作用”。如果文本采用分論點(diǎn)是遞進(jìn)關(guān)系的結(jié)構(gòu)，還要注意論據(jù)中可能存在的側(cè)重點(diǎn)。四是文本內(nèi)容針對什么問題要清楚。任何觀點(diǎn)的提出，都是針對某些問題而言的。弄清這一點(diǎn)，理解文本內(nèi)容要輕松得多，對試題的思考也容易落到實(shí)處。針對性有“顯隱”。“顯”，就是選文所論述的內(nèi)容考生很熟悉或者文本說得明白——這自然好；“隱”，就是考生沒見過或不熟悉，而文本中又沒有明確說出，那就要調(diào)動積累，結(jié)合文本中的隱含信息去探明是針對什么而言——這有難度，但要做。五是選文的主要特點(diǎn)要清楚。特點(diǎn)是相對而言的，或論據(jù)新穎，或手法多樣，或語言生動，等等。掌握了這“五個清楚”，論述類文本的閱讀、答題就容易多了。