文藝界有兩大謠言，第一，中文系培養(yǎng)作家；第二，語文成績?nèi)克仞B(yǎng)。語文靠素養(yǎng)能拿高分這話沒錯(cuò)，但這就跟靠智商能學(xué)好數(shù)學(xué)一樣，對很多學(xué)生來說這是正確的廢話。

       語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)

       家長對于一個(gè)科目的認(rèn)知，一部分程度來自于自身經(jīng)驗(yàn)，另一部分來自于學(xué)生的反饋。而家長對于語文教輔的這種認(rèn)知，則突出反映了一個(gè)問題。

       以古詩詞為例，大家所接觸到的，或者說市面上呈現(xiàn)的，基本都是以文學(xué)性賞析或者是習(xí)題冊為主要部分的教輔。

       再找一下根源，無非就是長久以來對于語文學(xué)科的誤區(qū)所致。

       對于很多家長和學(xué)生來說，語文是高考科目里面的異類，這個(gè)我們從小開始學(xué)習(xí)的科目，經(jīng)常也是我們最不知道要怎么來學(xué)的科目。

       學(xué)生被灌輸著語文只能靠日常積累的觀念，迷惑于看不見摸不著的“文學(xué)素養(yǎng)”，對于語文分?jǐn)?shù)低，分?jǐn)?shù)不穩(wěn)定的現(xiàn)象長期漠視。

       即使是家長發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面有問題，也只是把導(dǎo)致問題的原因歸咎于孩子不喜歡看書。

       我們必須得承認(rèn)，抓閱讀量對于語文學(xué)科有積極意義，但是卻嚴(yán)重忽視了其他同樣重要的東西。

       舉個(gè)簡單的例子，古詩詞鑒賞的題目總是丟分，把《唐詩三百首》讀一遍有用嗎？那肯定是有用的呀。但是讀一遍要花多長時(shí)間？時(shí)間不短。是不是讀過一遍之后就真的可以拿滿分了？不一定。

       同時(shí)，再去問學(xué)生，你課本上的詩詞都吃透了嗎？隨便提兩個(gè)問題，馬上就懵了。課本知識都沒有掌握好，就跑去追求充足的課外閱讀量了。

       而更加主要的問題在于，學(xué)生已經(jīng)不相信，語文這個(gè)學(xué)科是有明確的知識框架和體系的。

       那么語文究竟有沒有知識框架這種東西呢？這個(gè)問題我們從源頭思考，作為一門考試，語文有沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。有，雖然不像數(shù)學(xué)答案是明確的數(shù)字，但是評分細(xì)則的詳細(xì)程度足夠回答我們，什么是標(biāo)準(zhǔn)答案。

       而對于一門有標(biāo)準(zhǔn)答案的學(xué)科，怎么會沒有知識框架？而那些認(rèn)為沒有知識框架的學(xué)生，一方面是懶于去總結(jié)歸納，一方面是刷題量不夠，所總結(jié)出的框架沒有足夠的指導(dǎo)性，從而喪失了繼續(xù)往下總結(jié)的動(dòng)力。

       這種情況會有什么后果呢？也就是我們所說的近乎“隨緣”的答題方法。

       想到什么寫什么，這次考試想得比較全面，就多得幾分，下次考試狀態(tài)不好，就少拿幾分?；蛘呤亲约簩懙拇鸢父鷺?biāo)準(zhǔn)答案每次都差那么一點(diǎn)，意思甚至都差不多，就是措辭略微不同，就是拿不到高分。

       如果一旦出現(xiàn)這種情況而不去花時(shí)間，下功夫，就會總也提高不了。而這就是很多語文不好的同學(xué)繞三年都繞不出來的誤區(qū)。

       提高語文成績的六大步驟

       那么如何體系化地學(xué)習(xí)語文呢？體系化學(xué)習(xí)語文的步驟有哪些內(nèi)容呢？下面以現(xiàn)代文閱讀為例來說一下六大步驟：找題目、分類別、看答案、答案歸納、增刪修改、對比高考。

       第一步：找題目。找到最近大考的語文試卷，研究評分細(xì)則。

       找出近五次大型考試的語文試卷，如果沒有，就帶有現(xiàn)代文閱讀的作業(yè)題目，要求有詳細(xì)答案的，最好有評分細(xì)則的，這即是指寫清了得分點(diǎn)是什么，或者是一共四點(diǎn)，任答三點(diǎn)滿分這種說明的。

       第二步：分類別。將所有現(xiàn)代文的題目匯總，進(jìn)行分類，對不同的類別采取不同的方式。

       分類的標(biāo)準(zhǔn)包含，題目所在的位置（即是現(xiàn)代文閱讀的第幾道題），題干的表述（拆解題干，劃出關(guān)鍵指示詞，比如“有什么作用”），題目的分?jǐn)?shù)。這一步驟中，分類可以盡量細(xì)化，多分幾類。

       第三步：看答案。對于每個(gè)類別中題目的答案，抓取得分點(diǎn)，逐條審視其內(nèi)容實(shí)質(zhì)。

       例如是關(guān)鍵性術(shù)語，還是對于原文段意的概括；總結(jié)每類題目的答題模板，并且合并同類項(xiàng)（注意，這個(gè)步驟是關(guān)鍵性的），分類最好在五種以內(nèi)，如果你的分類已經(jīng)超過了十種，是絕對不利于你后期的記憶的。

       你可以采取如下方式解決這一問題，一是重新審視分類標(biāo)準(zhǔn)，將其中本質(zhì)類似的題目合并；二是縱向延伸，分級別。例如古詩詞鑒賞中，表現(xiàn)手法太多，就先劃分成四類，描寫手法，修辭手法，關(guān)系手法和結(jié)構(gòu)手法，在每個(gè)小的類別中再詳細(xì)劃分。

       第四步：答案歸納。答案歸納才是核心，歸納答案才能為下一次的做題提供依據(jù)。

       很多同學(xué)也做歸納總結(jié)，但是做到第三步就停了，覺得我答題模板都有了，拿到一題，我第一步寫什么，第二步寫什么都知道了，我肯定就會答題了。然而事實(shí)是學(xué)生真要下筆的時(shí)候，就會發(fā)現(xiàn)，怎么還是不知道寫什么。

       沒錯(cuò)，這就是第四步答案歸納工作沒有做好。答案中分為兩類，一類是特性化的，一類是普遍化的。

       所謂特性化的，就是信息要從原文、原詩中摘取的，這一類要總結(jié)出摘取信息的基本流程。而更加關(guān)鍵的，就是普遍化的，即是可以在絕大多數(shù)題目中套用的東西，我們把這樣的內(nèi)容，稱之為術(shù)語。

       而區(qū)別好的總結(jié)歸納和一般的總結(jié)歸納的方式就是，術(shù)語總結(jié)的比例。以小說類題目為例，里面有一種典型題目是人物形象題，一部分同學(xué)只總結(jié)了答題步驟，覺得其他的東西都是特性化的，要從文中摘取。

       而另一部分同學(xué)做了一張表，內(nèi)容是形容人物形象的常用詞匯，就是把看似特性化的內(nèi)容做成了術(shù)語。大家可以感受一下，你認(rèn)為哪一類同學(xué)在這個(gè)題目上答題會更加得心應(yīng)手，得分會更高？

       當(dāng)然，術(shù)語的歸納同樣要有框架，有體系。找了這些術(shù)語，同樣要進(jìn)行分類以及合并同類項(xiàng)。這對高中生來說有一定困難，所以建議從學(xué)術(shù)上的一些研究，以及老師、教輔書上面尋求依托，并結(jié)合自己的思考，進(jìn)行整理。

       至此，也就形成了我們自己的初期知識框架。

       以古詩詞表現(xiàn)手法為例。在總結(jié)到修辭手法這個(gè)部分的時(shí)候，我們就可以去看，現(xiàn)在學(xué)術(shù)上對于修辭手法是怎么定義的，修辭手法都包含了哪些，然而根據(jù)自己的做題經(jīng)驗(yàn)，篩選出那些古詩詞中常用的。

       當(dāng)然，還要注意的是，學(xué)術(shù)觀點(diǎn)之間的沖突需要你去判定，或者說高考中有部分內(nèi)容和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)有差異，還是要根據(jù)做題經(jīng)驗(yàn)，來選擇來界定自己的體系。

       第五步：增刪修改。初期知識框架必然存在漏洞，這也要求我們在做題的過程中去不斷的增刪修改，修改完善必不可少。

       比如我在高一做的一些整理，我慢慢地發(fā)現(xiàn)這些東西在高考中根本就涉及不到，或者說，由于高考的綜合性更強(qiáng)，答題方式也更加綜合，所以我需要修改。

       再比如，在做題過程中，我發(fā)現(xiàn)某個(gè)題目的答案中突然出現(xiàn)了一個(gè)得分點(diǎn)，是全新的，之前的題目答案中從來沒有包含的，而且確實(shí)有借鑒性，我就需要去添加這個(gè)得分點(diǎn)。

       這個(gè)過程是持續(xù)的，每次做題之后我都要做這樣的反思，是否能夠套用現(xiàn)有框架，要不要修改。逐漸地，你會慢慢發(fā)現(xiàn)，你做題的方向清晰而明確，一道題目這樣答，就是會得滿分。

       第六步：比對高考。在對上面五個(gè)步驟熟練掌握后，還有一個(gè)額外的步驟。這其實(shí)是要求我們對于“高考考什么”有敏感度。

       畢竟日常的練習(xí)一定是一個(gè)鋪開的、全面的練習(xí)，什么邊邊角角的知識點(diǎn)都會練到，需要實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中檢驗(yàn)。但是學(xué)生不要迷失在這種過程中。

       所以建議學(xué)生找出去年（最好還有前年）的高考真題，如果是最近換成全國卷這種情況，要注意用全國卷的真題。然后去分析、揣摩、體會，高考中的重點(diǎn)是什么，做到心中有數(shù)。

       六個(gè)步驟講完了，總結(jié)一下。我們可以看到，在上述的步驟中，有一個(gè)關(guān)鍵性的思想就是分類。

       不單是語文學(xué)科，其實(shí)任何一個(gè)科目都可以使用這一思想作為指導(dǎo)，諸如化學(xué)學(xué)科中，無機(jī)化學(xué)核心的九張圖，物理學(xué)科中，電磁感應(yīng)三大模型，單桿、雙桿和線框。

       而分類的實(shí)質(zhì)就是，將不同的內(nèi)容區(qū)隔開來。分類既包含分，又包含合。分的作用是，讓我們可以框架化地，條理化地處理知識點(diǎn)；合的作用是，讓我們可以對所整理出的框架進(jìn)行有效記憶。分類、體系是人類創(chuàng)造出的處理知識的最有力的工具，從大學(xué)到高中（尤其是現(xiàn)代科學(xué)知識），都是一種能推而廣之且行之有效的記憶、運(yùn)用和研究方法。

       以現(xiàn)代文為例講的這六個(gè)步驟，期間穿插了一些古詩詞的例子，但其實(shí)包含文言文閱讀、語言文字運(yùn)用題，甚至作文都是可以運(yùn)用類似的思想，只不過在操作步驟上略有差異而已。

       還是回到一開始我們開的那個(gè)玩笑，靠很高的文學(xué)素養(yǎng)一定能學(xué)好語文，但是這就跟說很高的智商一定能學(xué)好數(shù)學(xué)一樣，對于普通學(xué)生來說是正確的廢話。

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