《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)( 2017年版)》對(duì)高中生語文學(xué)科素養(yǎng)的要求首先是語言建構(gòu)與運(yùn)用，中學(xué)語文教育特別是作文教學(xué)要完成這一任務(wù) ，使畢業(yè)生能熟練掌握母語寫作的基本方法，獲得相應(yīng)的能力。但是多年來，許多一線中學(xué)語文教師面對(duì)學(xué)生寫作水平總體偏低的狀況苦無良策，廣大學(xué)子更是怕寫作文。究其根源，還是對(duì)自然和社會(huì)的觀察不夠深入細(xì)致，對(duì)生活缺乏感悟和思考，更缺乏有序有效的思維訓(xùn)練和寫作方法訓(xùn)練?！拔臒o定法”，但有成法。一些基本的分析框架 、思維程式和表達(dá)方式，正如許多點(diǎn)狀分布的堡壘，一旦攻克貫通，掌握了成法，寫作自然不難。

基于此，青于藍(lán)考試研究院精心打造了《作文點(diǎn)點(diǎn)通》。產(chǎn)品設(shè)計(jì)的思路和方法生成的策略凸顯了實(shí)踐、精實(shí)、有效的特色。

一、從寫作實(shí)踐切入，體現(xiàn)操作性

寫作是一項(xiàng)獨(dú)立自由的精神活動(dòng)，是個(gè)人主體色彩極濃的表達(dá)性活動(dòng)。從實(shí)踐出發(fā)，牽引教學(xué)形態(tài)做知識(shí)遷移；從實(shí)踐出發(fā)，重構(gòu)寫作課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容。把解決學(xué)生寫作實(shí)際困難作為“點(diǎn)點(diǎn)通”的目標(biāo)，這是我們編寫本書的出發(fā)點(diǎn)。

作為訓(xùn)練用書，《作文點(diǎn)點(diǎn)通》并不追求學(xué)理的、整體的、固定的、同質(zhì)的作文訓(xùn)練系統(tǒng)，而是建立一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的、局部的、靈活的和個(gè)性化的作文訓(xùn)練序列；不追求作文序列訓(xùn)練點(diǎn)的全覆蓋，而是把高中生寫作實(shí)際中存在的問題、困難、需求篩選出來，梳理成“文體”“臨場(chǎng)(技巧)”兩個(gè)相互獨(dú)立而又彼此支撐的版塊，以“點(diǎn)”置專題，化解問題，攻克難題，回應(yīng)需求。

二、精準(zhǔn)判“點(diǎn)”，以精實(shí)為原則

精準(zhǔn)研判學(xué)生的寫作問題是寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵所在。經(jīng)過充分調(diào)研，在“點(diǎn)"的確定上，不要求面面俱到，不是全而空、虛而浮，而是聚焦核心困難，選擇核心知識(shí)，解決要害問題，數(shù)量少，問題小，出處實(shí)，多點(diǎn)突破、多點(diǎn)支撐。力求建構(gòu)一種規(guī)模小、容量少、主題單純、目標(biāo)清晰、針對(duì)性強(qiáng)且具有操作性的寫作指導(dǎo)模式。

用母語作文，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)并不是從零起步，而是一個(gè)從不太好到較好 、從不完善到相對(duì)完善的過程；絕大多數(shù)學(xué)生寫作面臨的困難，通常只是局部的“梗阻”而非整體的“壞死”。所以適合學(xué)生的寫作序列一定只能存在于學(xué)生碰到的寫作問題和困難之中。

我們確定“點(diǎn)”的基本方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查(對(duì)象為中學(xué)師生，區(qū)域涉及江蘇、浙江、廣東、河北、湖北、遼寧等地)；分析學(xué)生作品；同儕會(huì)診學(xué)生寫作問題；從大量的高考作文中梳理共性的毛?。煌ㄟ^訪談了解學(xué)生的思維誤區(qū)；等等。最后我們對(duì)近800個(gè)問題反復(fù)比較篩選，確定35個(gè)專題“點(diǎn)”，在實(shí)際寫作中，研判整合為24個(gè)專題。

這些專題角度新穎、指向明確、頗有吸引力，一個(gè)專題解決一個(gè)“點(diǎn)”的問題。拿住七寸，點(diǎn)到要害，力求將每個(gè)“點(diǎn)”“點(diǎn)”通、“點(diǎn)”透，獲得點(diǎn)石成金的效果。

這些專題“點(diǎn)”既可作為寫作專題獨(dú)立講練，又可穿插在教師的寫作教學(xué)中，還可嵌入學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的具體過程中。

三、提供程序性、策略性方法，破解“突而不破”的問題

本書最大的著力點(diǎn)在于精準(zhǔn)為學(xué)生寫作中存在的令師生最頭疼又亟待解決的問題提供解決問題的思路、方法與策略，進(jìn)行介入性的作文過程指導(dǎo)和突破性訓(xùn)練，以構(gòu)建新的作文教學(xué)形態(tài)。列出的24個(gè)專題“點(diǎn)”，分層來說,是針對(duì)“沒的寫”“寫不出”“寫不好”的難題；分類來說，是針對(duì)“記敘”“議論”“技巧”三方面。對(duì)此，我們提供以下三條路徑：

針對(duì)“沒的寫”。沒的寫一方面是積累的問題，學(xué)生在生活中要積累與所寫話題相關(guān)的百科知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、事實(shí)、信息等，另一方面在于不會(huì)轉(zhuǎn)換，對(duì)此，本書教給學(xué)生由日常積累生成寫作內(nèi)容的轉(zhuǎn)化策略一喚醒 、激活、體驗(yàn)、分解、提取、轉(zhuǎn)換、再造。

針對(duì)“寫不出”。寫不出是不知道怎么寫，不會(huì)表達(dá)。寫作最終要將獲得的經(jīng)驗(yàn)、思想轉(zhuǎn)換成詞語、句子、段落、篇章表現(xiàn)出來，一般要經(jīng)過“物一意一文” 的三級(jí)轉(zhuǎn)換。實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)換主要靠思維能力、語言表達(dá)能力、語篇構(gòu)造能力。提供的策略有想象聯(lián)想、提綱、思維圖示,等等。

針對(duì)“寫不好”。寫不好是不知如何提升寫作能力，不知如何將作文升格，是技巧的問題。說直白些，是考場(chǎng)如何奪高分的問題。前面兩個(gè)問題的解決是助跑，奪分是起飛。對(duì)此,本書從表達(dá)方式、寫作過程、文體選擇、細(xì)節(jié)表現(xiàn)等方面提供了務(wù)實(shí)有效的策略。

下面對(duì)本書體例作簡(jiǎn)介。

本書可分為“記敘”“議論”“技巧”三個(gè)版塊，24個(gè)專題(“點(diǎn)”) ，從方法和能力兩個(gè)角度攻“點(diǎn)”訓(xùn)練的這條主線來編寫。每個(gè)“點(diǎn)"下設(shè)立5個(gè)欄目：題解指津、例析、演練、范文。

“題解"欄目指出學(xué)生問題所在，診斷病癥?！爸附颉睓谀亢?jiǎn)要陳述應(yīng)對(duì)問題的要點(diǎn)、過程和方法，提供策略性知識(shí)?！袄?quot;欄目根據(jù)“指津”欄所列“要點(diǎn)、方法”，或選用近年高考例文段落若干，每一選段拎出所用的方法，略加點(diǎn)評(píng)；或選用典型作文材料，給出寫作示例，指出寫作方法并加以點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)示例引路和點(diǎn)撥功能?！把菥?quot;欄目一般分“片段訓(xùn)練”和“完篇寫作”兩個(gè)子欄目，隨題附答題示例、分析點(diǎn)評(píng)或思路點(diǎn)撥； "范文"欄目賞析優(yōu)秀作文一篇，聯(lián)系過程與策略的指導(dǎo)，加以評(píng)點(diǎn)，以鞏固“專題”學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)生更多的寫作靈感。這次修訂，在整體上，對(duì)原有專題內(nèi)容進(jìn)行了精減、增補(bǔ)、優(yōu)化、整合，專題數(shù)調(diào)整為24個(gè)；在產(chǎn)品功能上，強(qiáng)化解決實(shí)際寫作問題的技能，突顯與《高考語文核按鈕考點(diǎn)突破》《贏在素材》的差異性；在局部，著重對(duì)“題解”“指津”的講解作更新，對(duì)“例析”“片段訓(xùn)練”“完篇寫作"的例子、訓(xùn)練題、分析點(diǎn)評(píng)作更新潤(rùn)飾，換入了大量新的材料，尤其是2020年和2021年的高考作文題。通過上述修訂，以實(shí)現(xiàn)保持特色、提升質(zhì)量的修訂目標(biāo)。

愿我們能引領(lǐng)你穿行于寫作的自由王國(guó)！