高三英語復(fù)習(xí)是個至關(guān)重要的階段，在這一學(xué)年里，高三學(xué)生不僅要進一步學(xué)習(xí)選修教材的內(nèi)容，還要系統(tǒng)地復(fù)習(xí)鞏固以前所學(xué)的詞匯、語法等語言知識，發(fā)展和提高聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力，時間上顯得十分緊迫。在某種程度上說，學(xué)生高考成效關(guān)鍵就體現(xiàn)在這一年的復(fù)習(xí)效果上，因此高三英語復(fù)習(xí)的實效性就顯得尤為突出。怎樣才能充分利用有限時間來高效地復(fù)習(xí)？我個人認為在高考英語復(fù)習(xí)過程中英語教師應(yīng)注意處理好下述幾種重要關(guān)系，現(xiàn)表述出來，以期拋磚引玉，共同提高英語高考復(fù)習(xí)的有效性。

一、主導(dǎo)與主體的關(guān)系

教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”共同構(gòu)成的一種雙邊活動過程，彼此以對方的存在為自己存在的前提和基礎(chǔ)，教學(xué)活動是一個辯證統(tǒng)一的過程，教與學(xué)只是教學(xué)活動的兩個側(cè)面，而不是兩個活動，無論是“教”的方面，還是“學(xué)”的方面，在教學(xué)活動中都是相互依存的。因此，在高三復(fù)習(xí)過程中，一方面我們老師要擯棄傳統(tǒng)的過分強調(diào)教師為主導(dǎo)地位的心理定勢，不能只研究自己怎樣“教”，而不研究學(xué)生怎樣科學(xué)地“學(xué)”。另一方面，我們也不能看重學(xué)生的主體地位而弱化教師的主導(dǎo)作用，放手讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)備考，而不引導(dǎo)學(xué)生如何去積累語言知識和發(fā)展語言綜合運用能力。由于學(xué)生身心還不夠成熟，對事物的認識及實踐能力有限，學(xué)生主體性的培育與提升，絕對離不開教師主體性的充分發(fā)揮與引導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)主導(dǎo)課堂， “以生為本”、“以學(xué)論教”，不僅要使學(xué)生“學(xué)會”，還要達到“會學(xué)”，同時做到尊重學(xué)生，豐富學(xué)生的個性，激發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、有形與有效的關(guān)系

“有形”指感官能感覺到的事物或現(xiàn)象，“有效”指培養(yǎng)的學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們不能只著眼于學(xué)生“有形”的知識缺陷。如在試卷講評中，不能只考慮“有形”：正確答案是什么、錯誤在哪里。得出答案比答案是什么更重要，所以我們還要關(guān)注“有效”， 即既著力于幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，又著眼于引導(dǎo)學(xué)生探尋解題思路，才能使學(xué)生知道對在何處，錯為何因，從而在復(fù)習(xí)備考中真正提升其聽、說、讀、寫、譯等語言綜合運用能力的水平。

除了語言知識內(nèi)容的“有形”與“有效”問題外，我們還要考慮教學(xué)活動的“有形”與“有效”問題。如在復(fù)習(xí)教學(xué)中對于學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的內(nèi)容，教師簡講或不講，或讓學(xué)生講；對于學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師可重點講、多角度講、多途徑地講；對學(xué)生易錯的內(nèi)容，教師要了解產(chǎn)生錯誤的原因，講到位；對學(xué)生易混的內(nèi)容要聯(lián)系地講、比較地講。這些有的放矢的教學(xué)不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動“有形”，而且更“有效”。

三、遺忘與復(fù)習(xí)的關(guān)系

一個人無法識別或回想起以前儲存在記憶里的事物，或者是錯誤地再認和錯誤地回憶，這些都是遺忘。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯提出的遺忘曲線，遺忘是有規(guī)律的，并且遺忘的進程不是均衡的，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸變慢了，到了相當長的時間之后，幾乎就不再遺忘了。由于任何知識的學(xué)習(xí)，都需要有一個認知、理解、消化、積累、運用、轉(zhuǎn)化和遷移的過程，這一過程的大多數(shù)環(huán)節(jié)是通過復(fù)習(xí)來完成的，因此在高三的復(fù)習(xí)過程中，幫助學(xué)生克服遺忘是非常重要的，尤其是英語這門學(xué)科。一方面我們老師可以運用艾濱浩斯的遺忘曲線來指導(dǎo)記憶，從記憶的規(guī)律上給學(xué)生提供一種復(fù)習(xí)方法。如強調(diào)英語語言知識學(xué)習(xí)的重復(fù)和模仿。另一方面，由于知識本身是有系統(tǒng)的，在復(fù)習(xí)中不能讓學(xué)生死記硬背某些搭配和結(jié)構(gòu)，我們可以對知識加以整理、歸納、使之系統(tǒng)化，便于學(xué)生掌握、消化和記憶，從而使其內(nèi)化成為學(xué)生自己的知識。例如單詞cover基本意義為覆蓋，復(fù)習(xí)時我們可以詞塊的形式來整合其用法，如：cover one mile（走完一英里），cover a story（報道新聞），cover all the expenses（支付一切費用），cover one's mistake（掩蓋錯誤），Cover me while I move forward.（掩護我前進。），cover a lot of ground（涉及的內(nèi)容極為廣泛豐富）等，因為存儲和記憶以詞塊的形式出現(xiàn)時，單詞的記憶會更加有效。

四、練習(xí)與評講的關(guān)系

練習(xí)是學(xué)生形成技能技巧、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、溫故知新的主要途徑，練習(xí)是實踐，評講是練習(xí)的繼續(xù)和補充，練要合理，評要點睛。練和評是高三復(fù)習(xí)過程中的兩個重要環(huán)節(jié)。練是學(xué)生運用知識的再學(xué)習(xí)過程，這一過程既可讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明了自身學(xué)習(xí)的進展情況，從而實時調(diào)整去有針對性地學(xué)習(xí)，也可以讓教師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)情況及時采取措施，調(diào)整教學(xué)策略，改進教學(xué)方法。只練不評，往往會使復(fù)習(xí)教學(xué)走過場，只講不練，往往會使學(xué)生長期處于被動接受的“休閑”狀態(tài)，這兩種做法都收不到復(fù)習(xí)實效。只有做到講與練的有機結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，避免學(xué)生長期處于被動狀態(tài)，教師的講才有更大收益。

練習(xí)評講在高三復(fù)習(xí)過程中的作用重要，但多講多練占用大量時間，使師生的負擔加大，更會使學(xué)生用于看課本的時間減少，甚至沉迷于資料題中不能自拔。只有做到精講精練，才能提高復(fù)習(xí)效果?！熬v”，不是少講，也不是不講，而是要突出重點、難點，突出學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生積極主動地思考、歸納和總結(jié)，實現(xiàn)教學(xué)效率最大化。精練就是拋棄以往的“題海戰(zhàn)術(shù)”，對練習(xí)進行相應(yīng)的處理和整合，做到適度、適量，“對準重點，分解難點，有的放矢”，強化課堂教學(xué)的效果。

五、教材與考試的關(guān)系

英語教材的內(nèi)容不等于英語高考考試的內(nèi)容。英語高考是終結(jié)性考試，主要考查學(xué)生的語言綜合運用能力，因而一般不與某種教材的具體內(nèi)容直接掛鉤。英語高考復(fù)習(xí)以教材為根本主要是梳理知識，讓知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終形成綜合運用能力。在高三第一輪的課本復(fù)習(xí)中，我們老師要做到用教材來復(fù)習(xí)，而不是復(fù)習(xí)教材，在用教材來復(fù)習(xí)上要能引導(dǎo)學(xué)生加強知識的橫向和縱向聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及抽象思維能力。要能根據(jù)教材的特點，有重點地對課本知識進行深入淺出地歸納，形成源于課本而又高于課本的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)到的知識進行內(nèi)化，鍛煉學(xué)生的思維能力。此外，英語高考試題一直堅持“重基礎(chǔ)，定語篇，強調(diào)應(yīng)用”的命題原則，尤其側(cè)重于考生運用英語知識的語言能力。重視英語基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，教材中越是基礎(chǔ)的知識，遷移能力就越強。高考試卷中的易中難題的比例通常是3：5：2，高考成績的高低主要取決于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握程度。在高考復(fù)習(xí)中我們要把螺旋型編寫的教材梳理成直線型．讓學(xué)生系統(tǒng)地理解知識的內(nèi)涵與外延，幫助學(xué)生建構(gòu)起基本的語言技能結(jié)構(gòu)。

高三復(fù)習(xí)不是高一高二學(xué)習(xí)內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是以往學(xué)習(xí)內(nèi)容的維持、恢復(fù)和發(fā)展的過程。在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們要不斷總結(jié)和反思，通過科學(xué)的方法去提高課堂教學(xué)效率和復(fù)習(xí)的有效性。